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青春期孩子心理问题简析(1)
作者:崔冰    发布于:2020-12-24 17:56:25    文字:【】【】【

青春期孩子心理问题简析(1)

——《当青春期重遇“过去”》

这篇文章同时也为解决成年人抑郁(症)问题提供了宝贵线索,木头先生认为成年人抑郁(症)可能是青春期抑郁(症)的继承...

有人说“过去”的事都过去了,我要说其实过不去!那些过不去的事,有些是关于“需要”, 有些是“ 羞耻”, 有些是“愧疚”, 有些是“伤痛”, 有些是“恨”,还有些是“爱”…时间流逝,但过去的一切依然停泊在心灵深处(潜意识层面)。

第一部分 孩童期

这里的孩童期指12岁前。

青少年学生最可能被事件激发而浮上水面(意识层面)的是来自孩童期的“需要” 、“羞耻”、“爱” 和“恨”。

“需要”

如“安全感”。非常非常多的青少年学生在孩童时期是跟着爷爷奶奶成长的,他们没有享受到来自父母的真正的亲密(依恋)关系,缺失安全感。温尼科特说过“妈妈是宝宝的唯一需要”,父母是孩子童年最重要的人物,孩子偏偏就缺失了这种需要。而随着孩子慢慢长大,往往父母又有时间陪伴孩子了,但太迟了。这就导致学生在心理问题发作后,既需要父母又抗拒父母。爱与恨的复杂情感交织在一起。

再如“重要性”。在孩童时期,有了关于“自尊”的情感体验。父母的强制性管束、独断专行式决策及盲目打击式教育等,都可能导致孩子低自尊,觉得自己并不重要,可有可无。与同伴关系的疏离,也可能导致孩童的自我评价低。

如果青少年学生成长在一个单亲家庭或父母关系相当不融洽的家庭,“需要”可能会缺失。而在孩童时期综合起来的“需要”缺失,在青少年学生心理问题的诱发过程中浮现,又充当了心理动力因素。

“羞耻”

在孩童时期可能有令人感到“羞耻”的经历。这段经历,在学生心理问题的诱发过程中浮现,充当了重要的心理动力因素。

“爱”

如果说“羞耻”是令人厌恶的、恨的,那么“爱”可能是令人喜欢的、渴望的。意味着过去曾对某个人的爱,但是这种爱是不被允许的。于是产生了心理冲突。这段经历,在青少年学生心理问题的诱发过程中浮现,也充当了重要心理动力因素。

“恨”

在孩童时需要的缺失,及成长过程中对父母对待他们的方式的不满,都可能成为“恨”。

第二部分 青春期

青春发育期(大概12-18岁),也是第二个叛逆期。

主要特点是: 身心发展迅速且不平衡,是一个充满矛盾的时期,也被称为困难期或危机期。

一、生理发育加速

1、身体成长加速

2、生理机能发育加速

3、性的发育和成熟加速

二、容易出现的身心危机

1、心理生物性紊乱

2、容易出现心理和行为偏差,如神经症、病态人格、躁狂症等

三、心理发展的矛盾性特点

(一) 心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾,成人感的内容包括:

1、从心理上过高地评价自己的成熟度

2、认为自己的思想和行为属于成人水平

3、要求与成人的社会地位平等

4、渴望社会给予他们成人式的信任和尊重

(二) 心理断乳与精神依托之间的矛盾

既希望摆脱成人的束缚,但在遇到矛盾困惑时,又希望在精神上得到成人的理解、支持和帮助。

(三) 心理闭锁性与开放性之间的矛盾

一方面将内心封闭起来不向成人袒露,另一方面又认为成人不理解他们,继而对成人产生不满和不信任,进而增加其闭锁性的程度。

(四) 成就感与挫折感的交替

获得成功就会享受超越一般的优越感与成就感,遇到失败就会产生自暴自弃的挫折感。

四、自我意识的发展

(一) 自我意识发展的特点

1、强烈关注自已的外貌和风度

2、深切重视自己的能力和学习成绩

3、强烈关注自己的个性成长

54、有很强的自尊心

(二) 情绪变化的特点

1、烦恼增多

(1) 为在公众面前的个人形象而烦恼

(2) 为在同伴集体中的个人尊严和社会而烦恼。

2、孤独感、压抑感增强

(三) 自我中心性特点

(一) 独特自我

独特自我是一种个人的虚构,是一种以个人的意愿作为独立推理体系的模式。将自我的情绪、情感体验扩大化、绝对化、从而将主观和现实统一于自我,而不理解他人为什么与自己的感受和观点不同。

(二) 假想观众

假想观众就是在心理上“制造”想象中的观众。他们关注自己,同时以为别人也关注着他,都是他的观众。

第三部分 心理问题诱发因素

1、学业压力。学业压力包括学习上的压力、学校生活上的压力、关于未来理想的压力等。每个人抗压能力不同,绝大多数还是适应和抵抗住了压力。

2、环境适应。如初中升高中,换了个新环境,有的学生焦虑社交、有的学生焦虑分离(朋友、父母)等。

3、社交不良。青少年学生时期的社交不良更多还是源于孩童时期的玩伴关系不良。会产生孤独感、无助感,自我评价低。

4、自尊伤害。青少年学生时期的自尊感更多也是源于孩童时期建立的自尊。如果孩童时期自尊建设不良,那么就产生自卑心。后期老师的言语、惩罚,同学的议论,家长的贬低、家庭状况等都可能再次让学生的自尊受到创伤。

5、其他。

第四部分 青春期重遇“过去”

青少年学生在青春期的一些经历诱发了心理问题,“过去”重现,导致心理问题加重。

(一)、主要病症表现:

1、对特定老师有强烈的情绪反应体验。

2、对学校环境产生强烈的情绪及行为反应。

3、上课听不进去、心慌、害怕、发抖、肚子疼、呕吐、哭泣等。

4、频繁的攻击行为。

5、割腕及其他自虐方式及自杀观念。

(二)、其他行为表现:

6、网瘾。

7、在外玩。

8、想家。

9、厌学a:上课不听、睡觉等。

10、厌学b:请假、休学、退学。

第五部分 干预技术

主流认知-行为疗法、人际互动疗法、家庭支持疗法等

总之,当青春期重遇“过去”,生命的小船出现裂痕,咨询师要载着来访者重游往事,通过修通过去发生的事来修补裂痕,小船就能在澎湃的青春期的大海上平稳渡过。

脚注信息
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